Revisión del Prototipo

                                                                   Unidad 4

                                  "El objeto de la investigación educativa consiste en desarrollar una reflexión atenta con objeto de fortalecer el juicio profesional de los profesores" ( Stenhouse L., 1987).

Actividad 2: Revisión del Prototipo.

1. Título del Proyecto

 2. Perfil de los estudiantes

El proyecto está pensado para trabajar intensamente en los profesorados por su  carácter de investigación etnográfica, análisis lingüístico y antropológico, aunque con una reorientación, se adapta perfectamente para ser introducido en las prácticas de colegios secundarios en cursos avanzados.

3. Producto Final

El producto final consistirá en elaborar un blog de clase, tablones virtuales y la utilización de la red social educativa Edmodo con todo el recorrido realizado utilizando las diferentes herramientas digitales como Google Drive, Photopeach, Photovisi, Cacoo, Audacity, Movie Maker, My Timeline, entre otros, para conformar una experiencia memorable.

4. Relación con el currículo

El proyecto está pensado para trabajar colaborativamente desde áreas interdisciplinares por la complejidad que implica analizar discursos y evidenciar su presencia a partir de diferentes estrategias de recogida de datos: Lengua y Literatura, Arte, Música, Psicología, Antropología, Historia.

El punto fundante del proyecto es el arduo trabajo desde un diseño etnográfico de investigación con la primera visión de los teóricos culturales desde finales del siglo XIX y pricipios del siglo XX.

- Líneas teóricas de seguimiento

• Franz Boas, señalaba que se debía estudiar en profundidad pequeños grupos desde el punto de vista descriptivo (Stocking, 1968).
• Según Burnett (1974), el etnógrafo debía estudiar su lenguaje y sus pautas básicas de comportamiento.
• Las primeras orientaciones de la obra de Malinowski sobre los habitantes de las Islas Trobriand (1922).
• Abordaje de fundamentos artísticos en el diseño etnográfico (Spradley, 1979).

 

- Métodos de estudio y aplicación en la praxis

1 Métodos interactivos: observación participante, entrevistas y charlas de informantes clave o especialistas, historias profesionales y encuestas.

2 Métodos no interactivos: las estrategias no interactivas de recogida de datos etnográficos son métodos menos intrusivos que las estrategias interactivas (Webb, 1966), ellos son la observación no participante, la recogida de artefactos, esto es, objetos registrados visualmente que ofrecen evidencia importantísima por constituir diferentes manifestaciones de las creencias culturales.

5. Estrategias de socialización rica

- Movimiento en el aula: clases expositivas - prácticas, estudio de "un hecho etnográfico", análisis de diferentes discursos desde la Lingüística Textual, la Pragmática y la Teoría de la Enunciación. Las instancias de la Retórica y la Oratoria. Producciones cooperativas de los estudiantes.
- Movimiento hacia fuera del aula: salidas programadas de acuerdo a las temáticas seleccionadas, registro de los vestigios físicos encontrados, filmaciones y grabaciones de lugares históricos. Seguimiento de un documento colaborativo en Google Drive para recoger imágenes y palabras de docentes (socias) españolas y argentinas, a la fecha.
-Movimiento hacia dentro del aula: visita de especialistas en distintas áreas temáticas y charlas de docentes, curadores y profesionales de cada espacio cultural.

6. Temporalización

Todo el ciclo lectivo 2014 comenzado en Argentina entre marzo y abril en las universidades y colegios secundarios y se prevé su finalización a fin de noviembre.

7. Requisitos materiales y humanos

Docentes de mi región para apoyar una investigación permanente de las áreas de Artes Visuales y Psicología, dos bibliotecarias y docentes participante del curso #ABPmooc_intef  para completar la socialización rica.

Por otra parte, los estudiantes ya han comenzado a elegir las áreas temáticas de mi ciudad, Concepción del Uruguay, Entre Ríos y sus lugares históricos para recorrer.

Un papel fundamental constituirán la visita de especialistas a las clases para ilustrar sobre diferentes concepciones etnográficas investigadas.

Finalmente, los dispositivos materiales que se utilizarán serán las filmadoras, grabadoras, celulares, tablets, máquinas fotográficas.

8. ¿Qué papel juegan los socios en el proyecto?

Lo roles de los socios están distribuidos en dos fases: la primera a nivel regional con el apoyo de mis compañeras, las profesoras Francheschini, Eliana Leticia (Artes Visuales) y Gisela Ledesma (Psicología, Filosofía y Pedagogía), quienes ya delinearon sus líneas de intervención en la unidad 3.
Por otra parte, existen roles colaborativos online con socias que actualmente cursamos el trayecto #ABPmooc_intef, ellas son: las profesoras María Eugenia González, es de Reinosa, Cantabria, España, profesora de Música en un colegio primario, y compartimos ideas acerca de que la interdisciplinariedad nos enriquece y fomenta otras miradas en los aprendizajes. Su blog “El blog de Mª Eugenia” nos presenta su proyecto interdisciplinar “La Edad Media: Siglo XIII”; la conexión inmediata que tuvimos con la profesora María Eugenia García, quien es de Valladolid, Castilla y León, España, ella es profesora de Lengua Castellana y Literatura en educación secundaria y compartimos la pasión por las letras, la Lingüística y las nuevas tecnologías. En su blog “Espacio de Aprendizaje Conectado en Red” publica su proyecto de literatura: “Literatura, eterno espejo”, en el cual "pretende recoger un recorrido por las diversas etapas literarias con el fin de transmitir a los alumnos una visión global de toda la Historia de la Literatura en Lengua Castellana y de los autores más representativos"; la profesora Antonia Patricia Gómez, trabaja como bibliotecaria y vive en Buenos Aires, Argentina, y delineamos intereses comunes como la educación, la inclusión social, los derechos humanos y publica sus producciones en la web 2.0. Al indagar en su blog “Educación Siglo XXI” nos sentimos muy entusiasmadas de participar en su proyecto “Creaciones Fantásticas”, dirigido a 1º de ESO. Nuestro primer artefacto ha sido la creación de una comunidad educativa en Google+, el cual posee como fin un eficaz trabajo colaborativo entre nuestros proyectos, llamado: “Proyectos Literarios ABPmooc”. 
Una gran calidez nos invadió al compartir el primer hangout, y desvirtualizarnos el día miércoles 30 de abril o como decían las narraciones eternas al describir lo maravilloso: "cosas de encantamientos"; estábamos allí, juntas, con voz e imagen, coincidiendo en tiempo y espacio virtual, por supuesto, muy tarde... en ambas orillas.
Para responder la pregunta, tendría que decir: "el papel de los socios es el mayor potencial, pues un individuo que pretende concretar su proyecto, encuentra otro potencialmente dispuesto a entregar aquello que, por destino ha elegido seguir como camino de vida, en consonancia colaborativa y desinteresada por sus semejantes".

7. Fases de desarrollo del proyecto

Actividades, herramientas, artefactos y difusión on PhotoPeach

Representación gráfica y autoevaluación de Competencias digitales

                                                                    Unidad 4

Actividad 1: Representación gráfica de actividades, artefactos y herramientas digitales. Autoevaluación de las Competencias digitales.

La competencia digital es un ámbito muy relevante en los profesorados, a tal punto que quienes reciben su título de profesor universitario deberían haber transitado alguna práctica docente con diferentes herramientas digitales o haber producido o intervenido en la creación de algún artefacto digital en los últimos años. 

La característica fundamental es que, hoy en Argentina con el proyecto Conectar Igualdad, miles de adolescentes ya poseen un conocimiento gradual de las TIC desarrollado a partir de un uso pedagógico y didáctico de las netbooks, y la orientación de algunos docentes. 

Por otra parte, las capacitaciones TIC son totalmente gratuitas, pero la mayoría no las realizan por cuestiones de tiempo, y todo lo que "implica un estudio de alto impacto" como señalaron quienes no aceptaron en participar durante las primeras instancias educativas para todos los niveles y disciplinas.

Desde hace algunos años, elaboramos aprendizajes cooperativos en el profesorado, ya que como también trabajamos en colegios secundarios, evidenciamos una alta demanda de los estudiantes hacia la implementación de metodologías nuevas, surgidas del profesor, para canalizar la hiperactividad que genera en los estudiantes la era de la información y la comunicación.
Presentación de mis actividades, artefactos y herramientas para el proyecto: "La Palabra: Fénix del Hombre".

Hacia una definición de Competencia Digital Docente: "La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de internet" (European Parliament and the Council, 2006).

Esta definición me permitió señalar que había avanzado muchísimo, en cuanto a mis falencias de años anteriores, y luego de llevar adelante mi segundo MOOC me reconocí en los ítems marcados.

Consideraciones

1. ¿Como puedo mejorar mi aprendizaje digital?

En consonancia con el siglo XXI y ante el auge tecnológico en todas las instituciones educativas y en los ámbitos privados, es que consideré absolutamente necesario toda capacitación digital en aras de una innovación en las prácticas pedagógicas y didácticas como respuesta al reto tecnológico de enseñar con artefactos y herramientas necesarias según el trayecto educativo.

2. ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar en el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

•  El uso educativo de Internet para conformar una cultura de la multialfabetización.
•  Actuar con suma responsabilidad en varias comunidades virtuales a partir de la curación de contenidos.
• Capacitaciones docentes con apoyo institucional.
• Financiamiento en equipos y personal humano.
• Desarrollar el concepto de "identidad digital" e intervenir en distintos contextos digitales.
• Concientizar a los estudiantes acerca de los aprendizajes colaborativos.
• Concebir una "naturalización" de la intervención en la web, produciendo contenidos creativos para optimizar el aprendizaje de nuestra docencia y cultura en general.

3. ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

En las propuestas de formaciones educativas es necesario conformar un equipo de especialistas desde distintas áreas, los cuales constituirían un bloque sólido y dinámico caracterizado por la apertura que los tiempos actuales reclaman.

Una de las falencias es la parte de Evaluación pues las rúbricas parecen no convencer a quienes se someten a ellas. De modo que es un aspecto significativo para trabajar entre las competencias digitales.