Tres aplicaciones a desarrollar en la Competencia Digital

                                              Selección de tres herramientas o apps 


#CDigital_INTEF
Stella Marclay

La competencia digital plantea de antemano una serie compleja de planificaciones donde los contenidos de la enseñanza disciplinar, su trayecto y evaluación final, presenta innovadoras ventajas formativas con la utilización de las nuevas tecnologías para los estudiantes.

El desarrollo de la comunicación tecnológica, pienso que, a largo plazo, modificará las formas tradicionales de enseñanza-aprendizaje y sus modos de interacción docente-estudiantes-contenidos.

Una de las herramientas básicas que utilizan los estudiantes está relacionada con el área 1: Información, la cual nos permite almacenar, organizar y localizar las e-actividades realizadas evaluando su finalidad y relevancia. Los mapas mentales resuelven de manera rápida y original esta área de la competencia digital, en mi caso, recomiendo Mind Map, ya que ha resultado muy productiva.

 

Una segunda herramienta direccionada para el área 3: Creación de contenidos; son las distintas infografías, las cuales permiten aunar una variedad de vídeos, imágenes y tablas de contenidos fáciles de elaborar, según los temas, objetivos y destinatarios. Es el caso de Piktochart, la cual nos permite crear una "historia de manera visual", como señala el autor del tutorial, Alfredo Vela.

 

Una tercera herramienta está relacionada con el área 5: Resolución de problemas; me ha resultado muy efectiva, creativa y rápida para una producción final de trabajos en general, es la app  Movie Maker. Ella permite la elaboración de vídeos originales, quien nos facilita diferentes acciones por su uso múltiple en cuanto a seleccionar fotos, vídeos, música y palabras para contextualizar la experiencia. 

¿Qué es la Competencia digital? Áreas y descriptores competenciales

                                            Competencias del aprender a aprender

                     

Universidad, docentes y estudiantes latinoamericanos poseen hoy una fuerte concepción vinculada a los diferentes procesos de producción en conocimiento científico-tecnológico. Por ello es que se han implementado varias plataformas, sobre todo Moodle, con el fin de desarrollar y producir contenidos disciplinares digitalizados en proyectos y asignaturas referidas a la docencia, extensión e investigación universitaria, y sus prácticas educativas en siglo XXI, "en América Latina la universidad es la institución primordial enla producción de C&T, en innovación y en la formación profesional en ciencias y en ingeniería" (Parker, 2005: 327-356). 

En tanto, la sociedad en red nos permite implementar técnicas y estrategias que fomenten la coompetencia digital y la curación de contenidos con algunos marcadores como: Diigo,  Pearltrees,  Scoop.it,  List.ly,  Memorizame.com,  Favoriting.com, Delicious, Google Bookmarks, StumbleUpon, entre otros. En mi caso, el listado seleccionado responde a lineamientos teóricos y prácticos como  bibliografía, videos y artículos que este año trabajaré con los estudiantes del 2° Año del Profesorado  Universitario en Lengua y Literatura de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, Argentina.

Por otra parte, los saberes del presente siglo profundizan las perspectivas digitales en los documentos educativos de enseñanza-aprendizaje aunando consideraciones acerca de las cuatro alfabetizaciones que los autores Gisbert y Francesc (2011), remarcan para las instituciones conectadas: la tecnológica, la informacional, la comunicativa y la multimedial. De este modo, la distancia geográfica ya no constituye una barrera ante el conocimiento, y es allí precisamente donde el rol del profesor debe cambiar desde la enseñanza tradicional hacia una apertura pedagógica centrada en el estudiante. 

Contextualización del la planificación

- Etapa: 2° Año del Profesorado en Lengua y Literatura.

- Tarea: producciones audiovisuales en contenidos disciplinares.

- Momentos:

1.        Diseño: ¿Cómo pienso el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Lingüística I con el soporte digital de recursos y herramientas on line? 
2. ¿Qué tipo de técnicas y estrategias se utilizarán para la conclusión de tareas?  

- Competencia 3: Desarrollo de Contenidos.

- Descriptores.

1. - Inicial: su desenvolvimiento es muy básico para alcanzar el fin propuesto. Muestra interés en aprender.
2.  Medio: elabora y comparte sus producciones a través de su portfolio.
3. Avanzado: planifica su recorrido incluyendo su PLE y comparte su producción en diferentes redes sociales. Se autoevalúa y corrige con sus compañeros, docentes y especialistas.

Finalmente, la infografía recoge las competencias necesarias para un ciudadano en el siglo XXI, y el trabajo de un especialista como Jordi Adell para implementarlas satisfactoriamente.

"¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?"

         
                    Competencia digital y analistas simbólicos. El formar "se" culto en el siglo XXI 

La pregunta plantea diversos ejes de trabajo, verdaderos desafíos para quienes hoy nos desempeñamos como formadores de futuros docentes, por ello es que existe un devenir participativo entre quienes diseñan políticas de formación docente para el siglo XXI.  

Una de las principales acciones que intentamos llevar a cabo desde la universidad, es instaurar la cultura PLE entre los estudiantes, quienes encuentran en esta etapa de formación un camino viable para formarse como ciudadanos cultos y autónomos desde y para el mismo profesorado, además de interactuar en la comunidad y en su formación permanente.

Hargreaves (2003), nos describe dos escenarios posibles en la Sociedad del Conocimiento, la primera señala que los profesores debemos sentirnos estimulados para enseñar de modo que nuestros estudiantes adquieran capacidades que los incentiven constructivamente de participar en la era digital; la segunda, advierte acerca de la necesidad de mejorar / modificar / consensuar, nuevas competencias con el fin de optimizar los resultados, y enumera una serie de capacidades:

Finalmente, ser un ciudadano culto y autónomo o alcanzar un "nuevo profesionalismo", se configura como viabilizar y cumplimentar una serie de complejas demandas innovadoras que cada contexto socio-histórico reconoce como legítimas, en un sistema educativo descentralizado y perfilado hacia una globalizante red de conocimientos en continua formación intra, inter y transinstitucional.
En la siguiente infografía, algunos lineamientos a seguir:

Bibliografía

- Hargreaves, A. (2003), Teaching in the Knowledge Society, Education in the Age of Insecurity, Maidenhead, Open University Press.

- García, M. (1995), Fomación del profesorado para el Cambio Educativo, Barcelona, EUB.

- UNESCO (2004), Education for All: The Quality Imperative. EFA Global Monitoring Report 2005, París, UNESCO.