Los MOOC, entre el más allá y el más acá

Soledades y encuentros  

¿Cómo podré describir este encuentro?

Anhelo que el Señor me otorgue las palabras justas y precisas.

Vida, enseñanza y experiencia no nos debería faltar para crear una y otra vez, como círculos concéntricos, momentos mágicos difíciles de encontrar en un mundo tan gris y miserable. Uso este último término como una bocanada de fuego que borra de mi mente la incertidumbre que alguna vez me invadió como a tantos docentes que trabajan por vocación y sensibilidad ante el atropello de la deserción escolar que ocurre en latinoamérica.

¿No es momento ya de pensar en una nueva alfabetización?, ¿Por qué los niños aprenden en un ambiente de encierro en pleno siglo XXI?, ¿Qué argumentos sostienen la escuela tradicional?

No existen respuestas certeras, solamente el factor humano es la entidad que conforma un objeto tan precioso o tan vil como lo es la educación del hombre.

Dejo otra pregunta: la era digital, ¿permite otro tipo de humanización y enseñanza?

La metáfora de la bisagra es muy dura, sostener el peso y el paso entre un paradigma y otro, provoca una entrega impensable para el ser y el hacer docente.

¡Mi agradecimiento a las docentes en este encuentro transoceánico!

¿Qué es la Competencia digital? Áreas y descriptores competenciales

                                            Competencias del aprender a aprender

                     

Universidad, docentes y estudiantes latinoamericanos poseen hoy una fuerte concepción vinculada a los diferentes procesos de producción en conocimiento científico-tecnológico. Por ello es que se han implementado varias plataformas, sobre todo Moodle, con el fin de desarrollar y producir contenidos disciplinares digitalizados en proyectos y asignaturas referidas a la docencia, extensión e investigación universitaria, y sus prácticas educativas en siglo XXI, "en América Latina la universidad es la institución primordial enla producción de C&T, en innovación y en la formación profesional en ciencias y en ingeniería" (Parker, 2005: 327-356). 

En tanto, la sociedad en red nos permite implementar técnicas y estrategias que fomenten la coompetencia digital y la curación de contenidos con algunos marcadores como: Diigo,  Pearltrees,  Scoop.it,  List.ly,  Memorizame.com,  Favoriting.com, Delicious, Google Bookmarks, StumbleUpon, entre otros. En mi caso, el listado seleccionado responde a lineamientos teóricos y prácticos como  bibliografía, videos y artículos que este año trabajaré con los estudiantes del 2° Año del Profesorado  Universitario en Lengua y Literatura de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, Argentina.

Por otra parte, los saberes del presente siglo profundizan las perspectivas digitales en los documentos educativos de enseñanza-aprendizaje aunando consideraciones acerca de las cuatro alfabetizaciones que los autores Gisbert y Francesc (2011), remarcan para las instituciones conectadas: la tecnológica, la informacional, la comunicativa y la multimedial. De este modo, la distancia geográfica ya no constituye una barrera ante el conocimiento, y es allí precisamente donde el rol del profesor debe cambiar desde la enseñanza tradicional hacia una apertura pedagógica centrada en el estudiante. 

Contextualización del la planificación

- Etapa: 2° Año del Profesorado en Lengua y Literatura.

- Tarea: producciones audiovisuales en contenidos disciplinares.

- Momentos:

1.        Diseño: ¿Cómo pienso el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Lingüística I con el soporte digital de recursos y herramientas on line? 
2. ¿Qué tipo de técnicas y estrategias se utilizarán para la conclusión de tareas?  

- Competencia 3: Desarrollo de Contenidos.

- Descriptores.

1. - Inicial: su desenvolvimiento es muy básico para alcanzar el fin propuesto. Muestra interés en aprender.
2.  Medio: elabora y comparte sus producciones a través de su portfolio.
3. Avanzado: planifica su recorrido incluyendo su PLE y comparte su producción en diferentes redes sociales. Se autoevalúa y corrige con sus compañeros, docentes y especialistas.

Finalmente, la infografía recoge las competencias necesarias para un ciudadano en el siglo XXI, y el trabajo de un especialista como Jordi Adell para implementarlas satisfactoriamente.

"¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?"

         
                    Competencia digital y analistas simbólicos. El formar "se" culto en el siglo XXI 

La pregunta plantea diversos ejes de trabajo, verdaderos desafíos para quienes hoy nos desempeñamos como formadores de futuros docentes, por ello es que existe un devenir participativo entre quienes diseñan políticas de formación docente para el siglo XXI.  

Una de las principales acciones que intentamos llevar a cabo desde la universidad, es instaurar la cultura PLE entre los estudiantes, quienes encuentran en esta etapa de formación un camino viable para formarse como ciudadanos cultos y autónomos desde y para el mismo profesorado, además de interactuar en la comunidad y en su formación permanente.

Hargreaves (2003), nos describe dos escenarios posibles en la Sociedad del Conocimiento, la primera señala que los profesores debemos sentirnos estimulados para enseñar de modo que nuestros estudiantes adquieran capacidades que los incentiven constructivamente de participar en la era digital; la segunda, advierte acerca de la necesidad de mejorar / modificar / consensuar, nuevas competencias con el fin de optimizar los resultados, y enumera una serie de capacidades:

Finalmente, ser un ciudadano culto y autónomo o alcanzar un "nuevo profesionalismo", se configura como viabilizar y cumplimentar una serie de complejas demandas innovadoras que cada contexto socio-histórico reconoce como legítimas, en un sistema educativo descentralizado y perfilado hacia una globalizante red de conocimientos en continua formación intra, inter y transinstitucional.
En la siguiente infografía, algunos lineamientos a seguir:

Bibliografía

- Hargreaves, A. (2003), Teaching in the Knowledge Society, Education in the Age of Insecurity, Maidenhead, Open University Press.

- García, M. (1995), Fomación del profesorado para el Cambio Educativo, Barcelona, EUB.

- UNESCO (2004), Education for All: The Quality Imperative. EFA Global Monitoring Report 2005, París, UNESCO.

Emotionware y diseño básico de investigación

                                                                  Unidad 7

Actividad 2: Emotionware  y diseño básico de investigación.  

1. Red de aprendizaje y sus agentes directa e indirectamente involucrados.

2. Proyecto de investigación

- TÍTULO

Mandatos culturales masónicos en Concepción del Uruguay

-PROBLEMÁTICA PLANTEADA

El proyecto mínimo viable (PMV): "La Palabra: Fénix del Hombre" abrió un gran campo de instancias didácticas para adaptar el aprendizaje basado en proyectos a cualquier problemática de investigación donde la unidad de análisis sea el aspecto discursivo a través de los vestigios físicos hallados en los diferentes centros culturales. 

En consonancia con la labor planteada por mis socias, es que compartiremos imágenes de nuestras ciudades y su significación en los discursos literarios y científicos. Allí es que evidencié que en mi ciudad, C. del Uruguay, Entre Ríos, Argentina, las mayores muestras arquitectónicas de vestigios culturales poseían una identidad masónica.

Las preguntas entonces comenzaron a fluir:

- ¿Cuándo y cómo se establece en la región entrerriana la Logia Masónica?

- ¿Qué mandatos culturales, políticos y económicos propiciaron su llegada?

- ¿Qué legados educativos heredamos?

- Las simbologías halladas, ¿implica un auge actualizado de su presencia?

- ESTADO DEL ARTE

Una primera aproximación, nos deja varios enlaces abiertos al público para analizar sobre presidentes, libertadores y poetas argentinos como Domingo Faustino Sarmiento, José de San Martín, Manuel Belgrano, Evaristo Carriego, entre otros: https://es-es.facebook.com/MasoneriaEntreRios

Por otra parte, varias URL ofrecen una rica información sobre detalles específicos en mi ciudad: http://www.logiawashington.org.ar/ y http://elmason.blogspot.com.ar/2006/02/la-logia-n-44-de-concepcin-del-uruguay.html

Finalmente, la existencia del fructífero blog de historia masónica de Mauricio Javier Campos, nos ha terminado de ilustrar con innumerables relatos bibliográficos en: http://mauriciocamposmasoneria.blogspot.com.ar/

- HIPÓTESIS

La masonería entra en territorio sudamericano durante las luchas por la independencia, así nuestros caudillos regionales y referentes educativos nacionales lograron posicionar una elite cosmopolita sobre las bases de Libertad, Igualdad y Fraternidad.

- RECOGIDA DE DATOS

Fase 1: lectura de bibliografía específica.

Fase 2: encuentros y charlas con especialistas.

Fase 3: recorrida y registro visual de simbologías arquitectónicas y estatuarias en la ciudad y zonas de influencias.

Fase 4: análisis de datos e interpretación de las fases anteriores.

- PARTICIPANTES

• Estudiantes universitarios.
• Graduados interesados en el tema.
• Docente de la cátedra Lingüística I: Stella Marclay.
• Apoyo de docentes españolas y argentinas (socias de la comunidad G+).
• Docentes del área de Historia en la FHAyCS, UADER (sede C. del Uruguay)
• Especialistas invitados. 

- DIFUSIÓN

• Encuentros científicos organizados por la facultad.
• Asistencia a congresos.
• Plataforma Moodle de la institución.
• Twitter, Facebook, G+
• Blog del proyecto particular de la cátedra: http://smyestudiosdelalengua.blogspot.com.ar

 

- INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

En una primera salida, en búsqueda de especialistas, hemos notado cierta resistencia para hablar de la temática en el profesorado, aún así, existen dos expertos que confirmaron su presencia, y dos a la espera de respuesta.

La Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, posee además, un grupo de investigadores que seguramente orientarán nuestro ABP, y veremos hasta dónde nos es posible investigar.

Mis socias, los engranajes centrales del ABP

                                                                         UNIDAD 7

Actividad 1: agradecimiento a todo el claustro virtual y a mis socias.

Casi terminando la cursada, deseo agradecer a los profesores, profesionales generosos en orientar disímiles perfiles docentes, tarea nada fácil en la conformación pedagógica - digital para la concreción de un efectivo Aprendizaje Basado en Proyectos.

Por otra parte, no dejo de admirar la tarea de los docentes y sus blogs, ¡cuánto más he aprendido!, constituye un plus de reflexiones epistemológicas acerca del modo en que posicionamos nuestras disciplinas en la búsqueda del conocimiento.

Finalmente, el rol de mis socias en el proyecto colaborativo que recién comienza en G+, constituye un avance fundante en la era de las TIC, atravesando espacios geográficos y trabajando de modo ubicuo, vamos estableciendo distintas retroalimentaciones en nuestros futuros trabajos de investigaciones.

1. Agradeciendo a los docentes: http://www.rattlebox.com/s/2263562
 

2. La hermandad con mis socias: http://www.rattlebox.com/s/2263571

Análisis DAFO y #ABPmoocafécruzaelAtlántico

                                                              Unidad 6

Actividad 2.1: Análisis DAFO del proyecto "La Palabra: Fénix del Hombre"

La presente unidad permitió pensar en la relevancia del docente como investigador de sus prácticas educativas a partir de las expresiones como "autoevaluación del profesor", "investigación - acción educativa", "autoevaluación" como correspondencia sensible y visible en sus intervenciones áulicas.

Después de la realización del análisis DAFO, surgieron una serie de interrogantes que han de complementar el camino del ABP:

• ¿Cómo provocamos en los estudiantes las oportunidades de aprendizajes?
• ¿Qué falencias intrainstitucional atentan con una cursada de calidad en los profesorados?
• ¿Cuáles son las limitaciones o problemas educativos que debemos resolver como docentes?
• ¿Qué competencias digitales debemos poseer para realizar una práctica eficaz el ABP?

 Aquí mi análisis DAFO del proyecto:

Análisis DAFO from StellaMarclay

Actividad 2.2: MOOCafé #ABPcruzaelAtlántico.

A partir del encuentro con mis socias: Eugenia García, María Eugenia González y Antonia Patricia Gómez, parece que todas las actividades propuestas por el MOOC se fueron gestando por caminos de empatía, colaboración y amistad, más allá de las barreras geográficas que limitan las relaciones humanas.
La episteme de la era tecnológica implica entonces pensar las relaciones humanas desde concepciones humanizantes en el uso de los medios digitales para desplegar una nueva comunicación y sus competencias y habilidades para intercatuar eficazmente.

Una actividad memorable ha sido el MOOCafécruzaelAtlántico, el cual nos permitió interactuar, debatir y comentar entre docentes españolas y argentinas, todas las realidades educativas que nos interpelan en la era digital. Habíamos aclarado acerca del cambio de horario, pero en momentos en que estábamos en el MOOCafé, recibíamos varios pedidos de participación. 

Agradecemos al compañero Guillermo Medrano que retweeteaba nuestro evento, y a cinco espectadores más que siguieron las transmisión en vivo.

- Resultados del debate en el MOOCafé #ABPcruzaelAtlántico

- Las prácticas de Instrucción Directa, aún sobreviven en los ABP.

- Un ABP se impone como metodología de trabajo efectivo y movilizador de aprendizajes memorables por el efecto y rol de mediación de los docentes.

- Definir y delinear acciones participativas implican generar inclusión y atención a la diversidad de los estudiantes.

- El trabajo en equipo desde cada institución sería la cimiente en expansión de un ABP.

- Conformación de redes o nodos de aprendizaje a partir de la interacción de diferentes Entornos Personales de Aprendizajes (PLE).

-Propiciar habilidades para producir y divulgar el recorrido de toda investigación a partir de artefactos y soportes TIC.

- El currículim educativo debe estar orientado a generar en los estudiantes capacidades complejas para coonstruir y reconstruir el conocimiento en la era digital.

- Las revoluciones científicas y tecnológicas tensionan los planes de estudio centralizados y rígidos.
- El APB deviene como camino para perfilar capacidades en la  asimilación y aprehención de varias áreas de conocimiento o lo que algunos autores definen como "policognición": incentivar las construcción de hechos y acciones educativas donde se fusionen nuevas formas culturales. Es decir, un componente básico del currículum implicaría el desarrollo de la creatividad e imaginación, entendida como la capacidad de generar una y otra vez, espacios, aprendizajes, procedimientos y teorías situadas de acuerdo a la incidencia en la cultura multimedia.

- Revisión crítica grupal

• Realizar modificaciones pertinentes a cada proyecto basadas en: la apatía de los estudiantes, las evaluaciones y co-evaluaciones, la implementación de rúbricas.
• Planificar de acuerdo a entornos situados.
• Verificar que el planteo didáctico no sea tecnocéntrico.
• Poseer una caja de herramientas digitales potentes para ser utilizadas según el contenido, las actividades y el producto final (Jordi Adell).
• Interpretar que los "contenidos digitales" serán eficaces en tanto el docente logre incorporarlas en sus áreas disciplinares con fines específicos y temáticas recortadas.
• Concientizar en los estudiantes acerca de un contenido aumentado por grupos de docentes articulados interdisciplinarmente.
• Monitorear las fases del proyecto ante la multiplicidad de saberes en la etapa diagnóstica, de proceso y producción final.

1. Evento en Eventbrite: https://www.eventbrite.es/e/entradas-moocafecruzaelatlantico-11597856501

2. MOOCafé virtual en https://www.youtube.com/watch?v=v3PKu3enCFc

3. Poster promocional del evento: http://stellamarclay.edu.glogster.com/blank-8482

Timeline de Proyectos Institucionales

                                                              Unidad 6


Actividad 1: Timeline de proyectos institucionales.

Después del intercambio sobre aprendizajes, metodologías y ABP compartidos con las profesoras españolas y argentinas, descubrimos las abismales diferencias en cuanto al trabajo docente específicamente.

En mi caso, soy profesora universitaria en Lengua y Literatura, trabajo en dos universidades y en dos colegios secundarios, en tanto, algunos de mis colegas argentinos hasta en cinco. La incompatibilidad en horas y niveles no existe. Actualmente, en las escuelas públicas argentinas es posible alcanzar el máximo de treinta y seis horas, sin contar las horas de colegios privados y universidades.

El siguiente detalle es sólo la muestra de uno de esos colegios, pues necesitaría cuatro instancias más para detallar los demás. Elegí mostrar sólo los de una institución, tras el intenso ABP que duró ocho años, y me permitió desarrollar competencias y habilidades sobre Metodologías de la Investigación, perfil que obtuve en las distintas experiencias que mis estudiantes ayudaron a forjar tras sus indagaciones, salidas de campo, y elaboración de informes de investigación que se presentaron en Ferias de Ciencias a nivel departamental y provincial, con un premio internacional.

Educación y ABP en el tiempo on Dipity.