domingo, 31 de mayo de 2015

Reflexión final del MOOC

                                                Sin finales completos, sólo espacio y tiempo

#CDigital-INTEF
@StellaMarclay

Partiremos de las preguntas orientativas como premisas, pero... el tiempo es efímero y las palabras son etéreas como toda distancia entre el ser, el hacer y el conocer. Estos últimos pensamientos incluyen la persistencia de todo hombre para revalorizar su vida, y su permanente estado de pensar acerca de "qué encontraré mañana cuando todo sea una mezcla extraña entre bullicio y desolación otra vez".
Pero seamos realistas y respondamos las preguntas.
  1. ¿Qué has aprendido con el curso?
  2. ¿Cuáles son los aspectos positivos del MOOC?
  3. ¿Cuáles son los aspectos negativos del MOOC?
  4. ¿Qué sugieres para mejorarlo? 
En el curso he aprendido a autoevaluarme, aunque todos sabemos qué nos falta como educadores en el siglo XXI: una educación permanente capaz de reorientar una y otra vez nuestro camino de enseñanza-aprendizaje. Otro aspecto ha sido el uso de herramientas diversas de parte del MOOC, y también de los profesores, partícipes necesarios en este recorrido corto, pero fructífero en reflexiones, debates, encuentros y co-evaluaciones. 
Sobre los aspectos positivos y negativos del MOOC; en cuento a los últimos, no puedo señalar ni uno sólo, ya que cada equívoco me ha llevado a remontar con más fuerza cada aprendizaje.
Toda la entrega de los profesores online en cada unidad ha sido un gran acierto: 
  • Contenidos claros y certeros.
  • La documentación teórica.
  • La segmentación en cada unidad, y sus respectivos objetivos y retos semanales.
  • El plus que le otorgan los profesores más avanzados, en el uso de las tecnologías para la educación.
  • El intercambio en los diferentes MOOCafés.
  • Lo que nos ha quedado como educadores: la ética, el respeto y las interacciones, quebrado barreras geográficas.
Para finalizar, este sistema de aprendizaje abierto, más allá del campus universitario, expone, como señalaba al principio, la permanente búsqueda de lo infinito dentro de un contexto globalizado: de lo cosmopolita y simbólico; en tanto, es una tarea comprometida con "esa nueva experiencia humana" que escuchamos en el MOOC. 
Tal vez, para soñar con un mundo más justo y equitativo, humanizante... hasta las vértebras de la virtualidad.
  



Rúbrica de evaluación

                                               Rúbrica para evaluación de competencias

#CDigital_INTEF
@StellaMarclay


Finalizando casi la última unidad de este MOOC, he de señalar algunos aprendizajes tales como:


  • Considerar las 5 áreas de la competencia digital para contemplar un proceso educativo complejo: de tinte sumativo y formativo en la educación permanente.
  • Las e-actividades otorgan un aprendizaje intercativo en las 5 competencias.
  • Las competencias implican un alto impacto en las distintas disciplinas, en cuanto a conocimiento, habilidades y actitudes que cada profesional posee en su área.
  • Un ciudadano de la sociedad del conocimiento debe ser competente en sus posibilidades expresivas y comunicativas en diferentes tipos de códigos simbólicos en la web.
  • Comprender el alcance significativo de la construcción de un PLE o Entorno Personal de Aprendizaje para sí mismo, sus estudiantes y la comunidad circundante.
  • La evaluación tradicional ha constituido es un espacio de conflicto entre el docente y el estudiante.
  • La era de la información y la comunicación demanda cambios estructurales que evidencien un nuevo devenir en la enseñanza-aprendizaje de todos los actores educativos.
  • La evaluación por rúbricas es una herramienta efectiva para evaluar, autoevaluar y monitorear el trayecto educativo.
En esta entrada, comparto la rúbrica para evaluar las e-actividades planteadas anteriormente.




El enlace del formulario es:
https://docs.google.com/forms/d/1mUALBOO8fZ6HR25LDwesRk6HiDEiA_lG5HD3PvyAO1A/viewform



sábado, 30 de mayo de 2015

Reflexión sobre Evaluación de Competencias


                                                   La Evaluación de Competencias

#CDigital_INTEF
@StellaMarclay


La sociedad del conocimiento demanda un aprendizaje permanente en distintas áreas educativas para posicionar un estudiante capaz de interactuar en un mundo del saber en constante cambio, donde la producción de conocimiento exige varias acciones no lineales como: investigar, leer, filtrar, reelaborar, interactuar, colaborar, comunicar, criticar y solucionar problemas, entre otros, como señala María Elena Cano García. Para concretar dichas acciones es necesario: componer, armar, interpretar y comunicar competentemente a través de un viaje por el ciberespacio.

Desde el profesorado se vienen intentando nuevos relatos acerca de las metodologías de evaluación, precisamente para no estandarizar un momento clave y conflictivo como lo ha sido siempre la distancia asimétrica entre el docente y su aprendiz, la evaluación. Para ello, las demandas educativas (aprendizaje basado en proyecto, aprendizaje por competencias, aprender a aprender), refuerzan la visión y aplicación de nuevos sentidos dirigidos hacia una evaluación centrada en el estudiante universitario, quien reclama reformas centradas en el currículo, la enseñanza, el recorrido del aprendizaje y, en mayor medida, cambios efectivos en cuanto a una evaluación de calidad como lo demuestran investigaciones recientes.

Un ejemplo interesantísimo es el llevado a cabo por la Universidad Europea de Madrid, bajo la denominación: "Desarrollo de Recursos Docentes para la Evaluación de Competencias Genéricas" a cargo de las profesoras María José García García, Mª José Terrón López y Yolanda Blanco Archilla. Ellas nos presentan un pormenorizado recorrido de su experiencia donde el espacio de evaluación se convierte en un "espacio de diálogo" entre los actores involucrados.

Hace unos tres años que, en mi caso, he descartado la evaluación final escrita como única herramienta de calificación. Y la experiencia ha sido altamente gratificante para mi estudiantado y mi camino docente. La selección de una temática para ser investigada, analizada y expuesta entre los pares desde la asignatura, Lingüística I, en el segundo año del Profesorado de Lengua y Literatura de UADER, ya es un continuum discursivo. Las rúbricas las he utilizado con gran efectividad. El cambio realizado fue por una intuición personal-emotiva que percibí entre los estudiantes al ser evaluados tradicionalmente. Por lo tanto, considero válidas las expresiones acerca de un cambio de paradigma en los métodos de evaluación y el aprendizaje por competencias, un modelo que propone múltiple beneficios en la universidad, por poseer las bases del cognitivismo y del constructivismo.



La rúbrica constituye un potente instrumento de valoración, la cual puede adaptarse a distintos contextos y niveles educativos, pero necesita la formación docente en las TIC para ser aplicadas con eficacia, fiabilidad, validez, evaluación de pares y aprendizaje autorregulado para constituir la calidad educativa en las aulas. Otro aporte significativo de las rúbricas aparece cuando el estudiante conoce las expectativas del docente para cada situación de enseñanza-aprendizaje, posibilitando así resolver las dudas frente a una situación problemática determinada.
Un nuevo paradigma, reclama e implica la gestión de proyectos educativos de grado y postgrado universiario para un buen desarrollo de las competencias generales y específicas como:
  • Lectura hipertextual.
  • Navegación crítica.
  • Autoconfianza.
  • Compromiso para evaluarse y producir conocimiento.
  • Combinar medios interactivos en la red.
  • incentivar la investigación-acción. 
El trabajo anual con el e-portfolio se presenta como una innovación eficaz para el estudiante universitario, pues permite la autoevaluación constante entre pares, y una verdadera autorregulación de los aprendizajes como señala el artículo de Lourdes Villalustre Martínez y María Esther del Moral Pérez,  de la Universidad de Oviedo.
Los documentos analizados hacen referencia al cambio sustantivo en la docencia universitaria española, sustentado por la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), donde el aprendizaje está centrado en el alumno, y el docente es guía, tutor e investigador de sus prácticas. El estudiante ejerce un rol activo junto a su docente en la producción de conocimiento ya que, "la retroalimentación o feedback está considerada como un importante elemento con el cual el alumno puede obtener información sobre elgrado de logro de los objetivos/competencias dentro de una prueba de evaluación permitiéndole conocer los objetivos logrados y los que le faltan por alcanzar".
Finalmente, las herramientas TIC proporcionan un espacio también para la e-inclusión, pues en mi experiencia, una distribución igualitaria de bienes y conocimientos digitales mejoran la calidad de vida, y ayudan a superar desfasajes entre clases sociales, al atravesar con las tecnologías barreras, puentes y alambradas físicas mediante la interacción virtual. 


domingo, 24 de mayo de 2015

Diseñar una e-actividad

                                                                   E-actividad con TIC
#CDigital_INTEF
Stella Marclay

                                             Lingüística y Aprendizaje Basado en Proyectos

Toda experiencia humana, novedosa e innovadora, altera nuestros centros cognitivos y de aprehensión de "lo real". Un acercamiento virtual y de aprendizaje significativo como el que estamos compartiendo, vivifica la vocación y el oficio docente hacia posibilidades extremas. La metáfora de "docentes bisagras" permite avanzar hacia una sincronización entre la realidad académica y la realidad digital que hoy nos acontece, y que está alterando las estructuras y soportes de elaboración de conocimientos. El intercambio simultáneoo en tiempo real de los #MOOCafé, ha hecho realidad la "aldea global" de los años sesenta anticipada por McLuhan y que retomamos en esta e-actividad con palabras clave como:





1. JUSTIFICACIÓN

La propuesta está dirigida al Profesorado en Lengua y Literatura donde se desarrollan las contenidos disciplinares desde la Lingüística Textual, la Pragmática y la Enunciación. Se establecerán una serie de actividades para un ciclo anual de clases donde el desarrollo de las cinco áreas de las competencias digitales estarán presentes, así como los contenidos que determinan el objeto de estudio de la Lingúística.
Por otra parte y siguiendo lo establecido por la Ley de Educación Superior N° 24.521, (Decreto 268/95), del Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina, acordamos alfabetizar bajo lineamientos que incluyen promover la formación científica, profesional, humanística y técnica: "Promover la generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas" (Cap. 1, Art. 3).

2. OBJETIVOS

- Disciplinares y digitales:

  • Reconocer la necesidad de abordar estructuras mayores que la oración en la lengua.
  • Valorar al texto en su dimensión de objeto lingüístico real que exige un acercamiento multidisciplinar.
  • Reconocer los elementos lingüísticos que constituyen a un texto como tal.
  • Identificar los mecanismos que aportan coherencia y cohesión al discurso.
  • Comprender y analizar la dimensión pragmática de las emisiones lingüísticas.
  • Caracterizar el proceso de enunciación y los elementos involucrados.
  • Analizar y comprender diferentes métodos de análisis del discurso concebidos en el marco de la Lingüística Textual, la Pragmática y la Teoría de la Enunciación.
  • Adquirir habilidades en el análisis de discursos, a partir de las herramientas que brindan las diferentes perspectivas teóricas trabajadas en el curso.
  • Desarrollar hábitos y técnicas de análisis y síntesis, de actitud crítica a través del contacto con diferentes textos.
  • Clarificar ideas y conceptos mediante la discusión social al instante con las TIC.
  • Apropiación de recursos tecnológicos para propiciar la equidad, la participación igualitaria y crítica y el dominio sin un consumo indiscriminado.
  • Estructurar situaciones pedagógicas y de producción de material didáctico donde se favorezcan las relaciones de búsqueda, combinación y producción de diferentes géneros academicistas.


   
3. ÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL A DESARROLLAR





 4. METODOLOGÍA ANUAL





5. SITIOS DE CONSULTA Y FUENTES DE DATOS

- Materiales para la enseñanza de la lengua española, lengua materna y literatura:











sábado, 23 de mayo de 2015

Tres aplicaciones a desarrollar en la Competencia Digital

                                              Selección de tres herramientas o apps 


#CDigital_INTEF
Stella Marclay



La competencia digital plantea de antemano una serie compleja de planificaciones donde los contenidos de la enseñanza disciplinar, su trayecto y evaluación final, presenta innovadoras ventajas formativas con la utilización de las nuevas tecnologías para los estudiantes.
El desarrollo de la comunicación tecnológica, pienso que, a largo plazo, modificará las formas tradicionales de enseñanza-aprendizaje y sus modos de interacción docente-estudiantes-contenidos.
Una de las herramientas básicas que utilizan los estudiantes está relacionada con el área 1: Información, la cual nos permite almacenar, organizar y localizar las e-actividades realizadas evaluando su finalidad y relevancia. Los mapas mentales resuelven de manera rápida y original esta área de la competencia digital, en mi caso, recomiendo Mind Map, ya que ha resultado muy productiva.



Una segunda herramienta direccionada para el área 3: Creación de contenidos; son las distintas infografías, las cuales permiten aunar una variedad de vídeos, imágenes y tablas de contenidos fáciles de elaborar, según los temas, objetivos y destinatarios. Es el caso de Piktochart, la cual nos permite crear una "historia de manera visual", como señala el autor del tutorial, Alfredo Vela.



 

Una tercera herramienta está relacionada con el área 5: Resolución de problemas; me ha resultado muy efectiva, creativa y rápida para una producción final de trabajos en general, es la app  Movie Maker. Ella permite la elaboración de vídeos originales, quien nos facilita diferentes acciones por su uso múltiple en cuanto a seleccionar fotos, vídeos, música y palabras para contextualizar la experiencia. 



martes, 19 de mayo de 2015

E-actividad y competencias digitales

                                                          Competencias y Literatura

En esta fase de las unidades de aprendizaje, me pareció interesante la fusión de las competencias digitales con los contenidos literarios que hoy enseño en la escuela secundaria. Por ello es que seleccioné dos movimientos literarios, el Modernismo latinoamericano y el Simbolismo francés para enseñar con tecnologías, y así permitirme un camino diferente al que venía realizando en la asignatura de Lengua y Literatura.

He aquí la propuesta que presentaré en las futuras clases:




domingo, 17 de mayo de 2015

Buenas prácticas digitales

                                         Compartir y aprender de las e-experiencias educativas

Las e-experiencias educaticas determinan la capacidad de adquirir las competencias digitales de acuerdo a diferentes fases en la enseñanza-aprendizaje. En las áreas del profesorado es imprescindible contemplar varios ejemplos de blogs educativos que hacen del espacio digital, un producto por excelencia creado en forma colaborativa entre toda una comunidad educativa o referido a prácticas tecnológicas particulares.
1) El primer ejemplo es el de la profesora Meritxell Viñas, asesora y formadora en nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
En su blog encontramos, http://www.totemguard.com/aulatotem/ nos encontramos con una variada selección de herramientas y asesoramiento digital para el profesorado. Posee además un interesante sitio de cursos TIC en http://www.totemguard.com/aulatotem/cursos-tic-competencias-digitales/




2) En un segundo momento, el blog Educ@conTIC propone una amalgama de proyectos educativos para todos los niveles con variados usos tecnológicos compartidos por docentes y estudiantes.







3) La tercera propuesta está vinculada con las propuestas TIC para el área de Lengua en el profesorado, la cual  posee como objetivo fundante recopilar teoría y práctica educativa para la asignatura Aprendizaje y enseñanza de las lenguas propias. Además, el sitio forma parte del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria perteneciente a la Universidad Pública de Navarra.   
Por otra parte, las diversas propuestas ostentan como fuentes las experiencias del libro de Tíscar Lara, Felipe Zayas, Néstor Alonso Arrukero y Eduardo Larequi, La competencia digital en el área de Lengua. 
Otras opciones de consulta sobre TIC en el área de Lengua, constituyen los blogs del profesor Eduardo Larequi para la secundaria en http://www.lenguaensecundaria.com    http://www.labitacoradeltigre.com/ 







 

jueves, 14 de mayo de 2015

Los MOOC, entre el más allá y el más acá

Soledades y encuentros  

¿Cómo podré describir este encuentro?

Anhelo que el Señor me otorgue las palabras justas y precisas.

Vida, enseñanza y experiencia no nos debería faltar para crear una y otra vez, como círculos concéntricos, momentos mágicos difíciles de encontrar en un mundo tan gris y miserable. Uso este último término como una bocanada de fuego que borra de mi mente la incertidumbre que alguna vez me invadió como a tantos docentes que trabajan por vocación y sensibilidad ante el atropello de la deserción escolar que ocurre en latinoamérica.
¿No es momento ya de pensar en una nueva alfabetización?, ¿Por qué los niños aprenden en un ambiente de encierro en pleno siglo XXI?, ¿Qué argumentos sostienen la escuela tradicional?
No existen respuestas certeras, solamente el factor humano es la entidad que conforma un objeto tan precioso o tan vil como lo es la educación del hombre.
Dejo otra pregunta: la era digital, ¿permite otro tipo de humanización y enseñanza?
La metáfora de la bisagra es muy dura, sostener el peso y el paso entre un paradigma y otro, provoca una entrega impensable para el ser y el hacer docente.
¡Mi agradecimiento a las docentes en este encuentro transoceánico!



domingo, 10 de mayo de 2015

¿Qué es la Competencia digital? Áreas y descriptores competenciales


                                            Competencias del aprender a aprender
                     


Universidad, docentes y estudiantes latinoamericanos poseen hoy una fuerte concepción vinculada a los diferentes procesos de producción en conocimiento científico-tecnológico. Por ello es que se han implementado varias plataformas, sobre todo Moodle, con el fin de desarrollar y producir contenidos disciplinares digitalizados en proyectos y asignaturas referidas a la docencia, extensión e investigación universitaria, y sus prácticas educativas en siglo XXI, "en América Latina la universidad es la institución primordial enla producción de C&T, en innovación y en la formación profesional en ciencias y en ingeniería" (Parker, 2005: 327-356). 

En tanto, la sociedad en red nos permite implementar técnicas y estrategias que fomenten la coompetencia digital y la curación de contenidos con algunos marcadores como: Diigo,  Pearltrees,  Scoop.it,  List.ly,  Memorizame.com,  Favoriting.com, DeliciousGoogle BookmarksStumbleUpon, entre otros. En mi caso, el listado seleccionado responde a lineamientos teóricos y prácticos como  bibliografía, videos y artículos que este año trabajaré con los estudiantes del 2° Año del Profesorado  Universitario en Lengua y Literatura de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, Argentina.

Por otra parte, los saberes del presente siglo profundizan las perspectivas digitales en los documentos educativos de enseñanza-aprendizaje aunando consideraciones acerca de las cuatro alfabetizaciones que los autores Gisbert y Francesc (2011), remarcan para las instituciones conectadas: la tecnológica, la informacional, la comunicativa y la multimedial. De este modo, la distancia geográfica ya no constituye una barrera ante el conocimiento, y es allí precisamente donde el rol del profesor debe cambiar desde la enseñanza tradicional hacia una apertura pedagógica centrada en el estudiante. 

Contextualización del la planificación

- Etapa: 2° Año del Profesorado en Lengua y Literatura.

- Tarea: producciones audiovisuales en contenidos disciplinares.

- Momentos:
  1.        Diseño: ¿Cómo pienso el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Lingüística I con el soporte digital de recursos y herramientas on line? 
  2. ¿Qué tipo de técnicas y estrategias se utilizarán para la conclusión de tareas?  
- Competencia 3: Desarrollo de Contenidos.

- Descriptores.
  1. - Inicial: su desenvolvimiento es muy básico para alcanzar el fin propuesto. Muestra interés en aprender.
  2.  Medio: elabora y comparte sus producciones a través de su portfolio.
  3. Avanzado: planifica su recorrido incluyendo su PLE y comparte su producción en diferentes redes sociales. Se autoevalúa y corrige con sus compañeros, docentes y especialistas.
Finalmente, la infografía recoge las competencias necesarias para un ciudadano en el siglo XXI, y el trabajo de un especialista como Jordi Adell para implementarlas satisfactoriamente.



viernes, 1 de mayo de 2015

"¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?"

         
                    Competencia digital y analistas simbólicos. El formar "se" culto en el siglo XXI 




La pregunta plantea diversos ejes de trabajo, verdaderos desafíos para quienes hoy nos desempeñamos como formadores de futuros docentes, por ello es que existe un devenir participativo entre quienes diseñan políticas de formación docente para el siglo XXI.  
Una de las principales acciones que intentamos llevar a cabo desde la universidad, es instaurar la cultura PLE entre los estudiantes, quienes encuentran en esta etapa de formación un camino viable para formarse como ciudadanos cultos y autónomos desde y para el mismo profesorado, además de interactuar en la comunidad y en su formación permanente.
Hargreaves (2003), nos describe dos escenarios posibles en la Sociedad del Conocimiento, la primera señala que los profesores debemos sentirnos estimulados para enseñar de modo que nuestros estudiantes adquieran capacidades que los incentiven constructivamente de participar en la era digital; la segunda, advierte acerca de la necesidad de mejorar / modificar / consensuar, nuevas competencias con el fin de optimizar los resultados, y enumera una serie de capacidades:



Finalmente, ser un ciudadano culto y autónomo o alcanzar un "nuevo profesionalismo", se configura como viabilizar y cumplimentar una serie de complejas demandas innovadoras que cada contexto socio-histórico reconoce como legítimas, en un sistema educativo descentralizado y perfilado hacia una globalizante red de conocimientos en continua formación intra, inter y transinstitucional.
En la siguiente infografía, algunos lineamientos a seguir:






Bibliografía

- Hargreaves, A. (2003), Teaching in the Knowledge Society, Education in the Age of Insecurity, Maidenhead, Open University Press.
- García, M. (1995), Fomación del profesorado para el Cambio Educativo, Barcelona, EUB.
- UNESCO (2004), Education for All: The Quality Imperative. EFA Global Monitoring Report 2005, París, UNESCO.